ОБУЧЕНИЕ В СПОРТИВНОМ

ГОРНОМ ТУРИЗМЕ

Часть 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

Методические рекомендации

Вадим Григорьевич КОГАН,
мастер спорта СССР,
судья по спорту ВК,
ст. инструктор-методист

ББК   75.81
К57

В методических рекомендациях рассмотрены  теоретические и практические вопросы организации учебного процесса при проведении учебных спортивных мероприятий. Дан необходимый минимум теоретических сведений по основам педагогики, этапам процесса обучения, методам обучения. Рассмотрены вопросы практического применения этой теории для подготовки спортивных туристских кадров. Большое внимание уделено роли инструктора в учебной работе. Цель работы – ознакомить читателей с основными приемами и методами, которые могут быть использованы инструктором учебной спортивной группы в работе со спортсменами.

Для инструкторов, тренеров, руководителей и организаторов учебных спортивных мероприятий в горном туризме.

Книга размещена на сайтах:

www.tk3mu.com
www.mountain.ru
www.mountain.net.ua

ISBN 966-8663-19-5                                                                                                                             © Коган В.Г., 2006

ОТ АВТОРА
1.    ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
1.1. Основные понятия
1.2. Категории дидактики
1.3. Формы и этапы обучения
1.4. Принципы обучения
2.    ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
2.1. Ознакомление с новым
2.2. Осмысление нового
2.3. Применение приобретенных знаний
2.4. Контроль усвоения знаний
2.5. Методы контроля
3. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
3.1. Основные положения
3.2. Методы сообщений
3.3. Методы  диалога
3.4. Демонстрационные методы
3.5. Методы самообразования
4. ОБУЧЕНИЕ В СПОРТИВНОМ ТУРИЗМЕ
4.1. Особенности обучения
4.2. Организационные формы обучения
4.3. Инструктор учебной группы
ПРИЛОЖЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ОТ АВТОРА

Главная составляющая процесса подготовки кадров — это обучение. В той или иной степени, обучением занимается каждый из нас. Родители учат своих детей ходить, говорить, одеваться, а когда дети подрастают — убирать квартиру, пользоваться бытовыми приборами, аппаратурой и т.д. На работе более опытные коллеги учат нас, передавая свой опыт и навыки. Следовательно, в равной степени мы периодически являемся то обучаемыми, то обучающими.

Обучая других, каждый из нас спонтанно пользуется отдельными приемами педагогики, как правило, даже не подозревая об этом. Однако для тех, кто занимается подготовкой и обучением кадров, знание хотя бы основ педагогики — насущная и настоятельная необходимость.

Автор поставил перед собой нелегкую задачу — ознакомить лиц самых разных профессий и специальностей, порой весьма далеких от преподавательской деятельности, но активно занимающихся вопросами подготовки и повышения квалификации спортивных туристских кадров, с основами педагогики.

Настоящие рекомендации ни в коей мере не являются учебником по педагогике. Их цель несколько иная: знакомить с основными методами и приемами педагогики, используя примеры из практики подготовки  горных туристов,  которые должны подсказать, что можно и нужно использовать в процессе обучения, как обеспечить максимально глубокое, быстрое и качественное усвоение обучаемыми соответствующих знаний, навыков и умений, как достичь в условиях максимально сжатых сроков целенаправленного, планомерного, организованного и систематически осуществляемого процесса обучения, учитывая разный уровень подготовки, различную мотивацию  и особенности характера обучаемых.

В связи с этим при изложении отдельных педагогических принципов обучения в рекомендациях не только раскрывается суть отдельных терминов и понятий, но и определяется их роль и значение с целью обеспечения минимизации усилий при передаче и в процессе усвоения учебного материала.

Так как настоящие рекомендации носят целенаправленный характер, отдельные положения общих основ педагогики сужены до необходимого уровня знаний, а порой и упрощены, но в пределах дозволенного. Это сделано для облегчения восприятия излагаемого материала лицами, весьма далекими от педагогики. Так, например, воспитание, являющееся важнейшим понятием в педагогике, носящее характер категории, рассматривается только в одном, весьма узком значении — формирование морально-волевых качеств спортсменов, столь необходимых в горном туризме.

В настоящее время достаточно хорошо разработаны методики преподавания отдельных школьных и вузовских дисциплин, однако отсутствуют разработанные закономерности преподавания и изучения учебных программ спортивного туризма. Их специфика должна найти отражение в предметных методиках или, как говорят, в частных дидактиках.

Задача данных рекомендаций состоит в том, чтобы вооружить инструкторов, тренеров и других обучающих тем необходимым минимумом педагогических знаний, которые должны помочь им при проведении учебных сборов и семинаров, а также в процессе тренировочных занятий, выбрать в каждом конкретном случае оптимальные методы и приемы для решения самых различных педагогических проблем и нестандартных ситуаций, которые могут возникнуть в процессе обучения и воспитания в целом.

Однако необходимо помнить, что данные методические рекомендации лишь инструмент, который может помочь  достигнуть желаемого результата  только в  руках настоящего мастера своего дела, а не третьеразрядного дилетанта в прямом и переносном смысле этого слова.

До новых встреч на страницах методических рекомендаций и не только.

1.    ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Основные понятия

Вопросами обучения занимается специальная отрасль науки, получившая название педагогика.

1.1.1. Педагогика — наука об обучении, воспитании  и образовании в соответствии с целями  и задачами, которые поставили перед собой обучающие.

Следовательно, предметом педагогики как области научного познания является не только обучение и образование, но и воспитание, в частности, высоких морально-волевых качеств. Рассмотрим отдельные основные  понятия и положения, которыми оперирует наука педагогика.

1.1.2. Образованность — результат овладения совокупностью знаний и связанных с ними умений и навыков, полученных в результате обучения или путем самообразования, что является базой для всестороннего развития личности, ее умственных, познавательных и творческих способностей.

1.1.3. Воспитанность — результат овладения соответствующими нравственными и морально-этическими нормами поведения, выработки определенных черт характера, привычек и вкусов, основанных на положительном опыте предшествующих поколений.

1.1.4. Интеллигентность — результат сочетания  в одной личности воспитанности и образованности, высокого уровня знаний и высокой культуры поведения.

Таким образом, образование и воспитание являются основой для формирования мировоззрения личности.

При этом можно обладать достаточно высоким уровнем, например, инженерных знаний, но быть невоспитанным и безнравственным, и наоборот, не иметь специального образования, но отличаться образцовым поведением и являться высоконравственной личностью.

1.1.5. Обучение — педагогический процесс, в результате которого обучаемые усваивают целенаправленно сообщаемые им определенные теоретические знания, овладевают специальными практическими навыками и умениями, соответствующими уровню подготовки,  особенностям направленности обучения для решения конкретных практических задач.

Например, средний или базовой уровень подготовки инструкторов спортивного туризма (далее — СТ) или судей соревнований по  горному туризму (далее — ГТ). Обучение предусматривает единонаправленность в деятельности двух заинтересованных сторон, которая предполагает взаимоучастие в процессе:

• обучающего — преподавателя, инструктора или тренера;
• обучаемого — слушателя семинара, учебных сборов или школы.

Деятельность обучающего (далее — инструктора) предусматривает применение специальных педагогических методов и приемов, соответствующих особенностям изучаемого материала, которые в сочетании с формированием у слушателей  положительного отношения к процессу обучения обеспечивают успешное усвоение преподаваемого учебного материала (например, слушателями семинара) и овладение практическими навыками и приемами (например, судейства соревнований).

Деятельность обучаемого (далее — слушателя) направлена на овладение учебным материалом (теоретическими знаниями, практическими навыками и умениями) в процессе заинтересованного, активного и сознательного отношения к обучению.

Следует отметить, что в процессе обучения руководящая и направляющая роль принадлежат инструктору, так как от его педагогического мастерства, умения организовать учебный процесс и заинтересовать слушателей в полной мере зависит конечный успех.

Однако было бы неправильно процесс обучения сводить только к накоплению слушателями определенных знаний, умений и навыков.

Например, в процессе проведения учебно-тренировочного похода (далее — УТП) у слушателей вырабатывается чувство ответственности перед коллективом и способность смело и решительно преодолевать трудности, развивается выносливость, выдержка, быстрота реакции, выверенность и точность движений, ловкость.

Следовательно, обучение неразрывно связано с воспитанием, так как представляет собой взаимосвязанный и дополняющий друг друга учебно-воспитательный процесс.

1.1.6. Воспитание — целенаправленное и систематическое педагогическое воздействие инструктора на слушателей с целью формирования у них, среди прочих, высоких морально-волевых качеств, содействия всестороннему умственному, физическому и нравственному  развитию, выработки необходимых для достижения высоких спортивных результатов черт характера, способностей и привычек.

Начинается процесс воспитания с самодисциплины инструктора и ежедневного и настойчивого поддержания дисциплины среди слушателей. Так, например, инструктор обязан строго и неукоснительно выполнять намеченный план проведения учебно-тренировочных мероприятий, начинать каждое занятие в точно установленное расписанием время и т.д.

Со своей стороны, требовать от обучаемых активного участия в учебном процессе, систематического посещения занятий, безотлагательного выполнения указаний и распоряжений, безоговорочного соблюдения распорядка дня и т.д.

В связи с этим, опоздавшие без уважительных причин не должны допускаться к занятиям после их начала, их следует наказать внеочередным дежурством или другим способом.  Воспитание предусматривает многочисленные способы педагогического воздействия инструктора на слушателей, среди которых в качестве основных следует отметить: убеждение, приучение, упражнение, поощрение  и наказание.

Убеждение предусматривает разностороннее воздействие на сознание, чувства и волю слушателей в процессе обучения с целью формирования у них не только понимания необходимости овладения знаниями, но и определенных высоконравственных взглядов.

Например, стимулом для каждого индивидуума является определенная личная заинтересованность в чем-то. Задача инструктора  состоит в том, чтобы на основании ярких примеров, личного и общественного опыта убедить, что в коллективе личные интересы не должны противоречить общественным и, более того, их необходимо подчинить общественным, т.к. они являются определяющими.

Наиболее сложной и трудной частью воспитательной работы является убеждение слушателя в неправильности совершенного им поступка.

Приучение предусматривает многократное повторение определенных действий, в результате которых убеждение становится устойчивой привычкой обучаемого.

Например, в месте, выбранном для ночлега, все участники учебной группы обязаны заниматься благоустройством лагеря в любую погоду и при любой степени усталости. Однако конкретные поручения инструктора зависят от физического состояния каждого слушателя.

Упражнение предусматривает создание инструктором воспитывающих ситуаций, позволяющих перерасти положительным взглядам и другим педагогическим требованиям в твердое убеждение их правильности и необходимости безоговорочного  соблюдения.

Например, быстрый сбор перед выходом на маршрут, т.е. в пределах достаточного времени, которое постепенно сокращается по мере приобретения слушателями сборов соответствующего опыта и доводится до оптимальной продолжительности.

Следует отметить, что создаваемые ситуации (упражнения) не должны быть искусственными, т.е. должны носить прикладной характер — только тогда они являются действенными.

Поощрение предусматривает стимулирование одного или нескольких слушателей с целью побуждения их или всего коллектива к улучшению работы.

При этом необходимо строго соблюдать следующие правила применения данного педагогического приема:

• поощрение должно быть исключительной мерой за особые заслуги — в противном случае его значимость теряет воспитательную роль, превращаясь в обыденность;
• поощрение должно быть адресным, стимулироваться должен тот или те, кто этого действительно заслужил;
• поощрение должно быть соизмеримым с действием, за которое осуществляется стимулирование, одинаково плохо как недооценить, так и переоценить.

К примерам поощрения следует отнести устную похвалу в присутствии коллектива или приказ руководителя УСМ, благодарность проводящей организации или памятный подарок (книга, снаряжение и др.).

Наказание предусматривает своей целью не только и не столько возмездие за проступок. Это мера воздействия на сознание провинившегося для осознания им своей вины. Наказание должно служить наглядным уроком другим.

Правила и условия применения наказания те же, что и при решении вопроса о целесообразности и необходимости поощрения. Однако имеются и свои специфические особенности.

Каждый проступок инструктор должен глубоко и всесторонне рассмотреть и проанализировать, особенно если первоначально складывается впечатление о групповой вине, так как при этом:

• у невиновных возникает чувство обиды за незаслуженное наказание;
• у истинных виновных может возникнуть чувство злорадства и они, безусловно, никогда не осознают своей вины;
• виновные могут сплотить вокруг себя обиженных невиновных, что может привести к расколу учебной группы.

Другое дело, когда из-за известного провинившегося, совершившего проступок при молчаливом согласии остальных, наказываются все.

Рассмотренные методы воспитания, безусловно, не охватывают весь арсенал педагогического воздействия инструктора на обучаемых. При этом каждый из методов воспитания не является изолированным, а выступает в сложном и противоречивом единстве с другими методами.

Следует отметить, что наиболее важным и определяющим периодом в процессе воспитания является участие слушателей в УТП. При этом действенным средством воспитания является не только педагогическое мастерство инструктора, но и влияние на слушателя коллектива учебной группы.

В суровых условиях высокогорья и в процессе преодоления технически сложных участков рельефа слушатель приобретает такие волевые качества как целеустремленность и настойчивость в достижении поставленной цели, смелость и  решительность в сочетании с внимательностью и осторожностью, инициативность и сознательность, чувство долга, коллективизма и взаимовыручки, вырабатывает силу воли.

Таким образом, процессы обучения и воспитания протекают параллельно и во взаимосвязи друг с другом на протяжении всего периода проведения учебно-спортивного мероприятия.

1.1.7. Дидактика — часть педагогики, являющейся общей теорией образования и обучения, раскрывающая, определяющая и обосновывающая общие положения и закономерности методов и организационных форм образования и обучения.

Вместе с тем, в зависимости от профессиональной направленности, обучение характеризуется своей спецификой, которая определяется поставленной целью, содержанием и особенностями предмета изучения. Эти особенности находят отражение в частных дидактиках.

Частные дидактики — предметные педагогические методики, рассматривающие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин.

Опираясь на многочисленные примеры передового опыта преподавания, дидактика всесторонне и глубоко анализирует различные факты, обобщает их и раскрывает имеющиеся закономерности.

Предметные методики берут на вооружение познанные дидактикой закономерности и сделанные на их основе выводы и рекомендации для дальнейшего совершенствования процесса обучения.

Например, анализ и обобщение имевших место аварийных ситуаций при  организации страховки и передовой опыт отдельных альплагерей дали возможность сделать вывод, что освоение приема правильного протравливания веревки при  возможном срыве может быть достигнуто только при большой практической тренировке с чуркой на страховочном стенде.

Таким образом, дидактика и методика находятся в тесной взаимосвязи, обогащают, взаимно дополняют и развивают друг друга.

1.2. Категории дидактики

Дидактика как раздел педагогической науки рассматривает общие положения и закономерности, свойственные обучению всем предметам, а поэтому оперирует определенным кругом понятий, которые носят в силу этого характер дидактических категорий. При этом к наиболее важным и значительным из них относятся: процесс обучения, содержание обучения (образования), принципы обучения, методы и формы организации обучения.

Для понимания, на какие вопросы в педагогике отвечает дидактика и умения их использовать в процессе обучения спортивных туристов, кратко остановимся на основных дидактических категориях.

1.2.1. Процесс обучения — педагогический процесс, в результате которого обучаемые овладевают знаниями, умениями и навыками (см. п. 2).

1.2.2. Содержание обучения (образования) — система знаний, умений и навыков, овладение которыми решает цели и задачи, поставленные перед конкретным учебным мероприятием.

1.2.3. Принципы обучения — дидактические требования, определяющие содержание, методы и организационные формы обучения (см. п. 1.4).

1.2.4. Формы организации обучения — особенности объединения обучаемых для проведения лекционных и практических занятий (см. п. 4.2).

Изучение нового начинается с овладения слушателями определенного объема, как правило, теоретических знаний.

1.3.1. Знания — совокупность сведений и познаний в определенной изучаемой области, закрепленных в памяти обучаемого в виде, например, понятий и правил или закономерностей отдельных явлений и научных теорий.

Характер и направленность знаний определяются целями и задачами контингента обучаемых, уровнем их подготовки, видом туризма и конкретизируются в учебных планах и программах обучения.

1.3.2. Навыки — действия, которые в процессе многократного повторения доведены до безошибочно и автоматически выполняемых (тем или другим способом) приемов, в зависимости от сложившейся ситуации при выступлении или в спортивном походе.

Например, при срыве напарника по связке на подъеме по крутому склону опытный страхующий, ни на минуту не задумываясь, автоматически и максимально быстро выбирает страховочную веревку, чтобы свести к минимуму, в конечном итоге, путь падения сорвавшегося.

В соответствии с видами действий различают и соответствующие виды навыков.

Например, двигательные (действия по выполнению технического приема), сенсорные (действия по восприятию), интеллектуальные (действия по принятию решений).

1.3.3. Умение — способность человека надлежащим образом выполнять определенные действия на основании ранее полученного опыта и приобретенных в процессе обучения знаний и навыков.

Например, умение применять различные способы страховки в зависимости от характера маршрута и конкретных условий, с учетом области и пределов применения каждого из них (через плечо, карабин, опору или через поясницу).

* * *

На последнем примере хорошо прослеживается взаимосвязь знаний, навыков и умений.

Знания диктуют необходимость организации страховки при прохождении конкретного участка маршрута.

Умение дает возможность выбрать и выполнить тот способ страховки, который обеспечивает оптимально безопасный вариант прохождения потенциально опасного участка маршрута в данных условиях.

Навыки позволяют квалифицированному спортсмену быстро организовать и умело выполнить выбранный вариант страховки.

Следует отметить, что в обучении главенствующую и определяющую роль занимают знания, которые обеспечивают необходимый уровень умения и способствуют приобретению соответствующих навыков.

При этом, расширяясь и углубляясь, навыки и умения, в свою очередь, закрепляют и повышают уровень знаний.

1.4. Принципы обучения

Обучение, как и любой другой вид деятельности, основано на определенных правилах и требованиях, именуемых в педагогике принципами обучения или принципами дидактики.

1.4.1. К основным компонентам обучения (учебного процесса) следует отнести:

• задачи обучения — решение во взаимосвязи задач приобретения обучаемыми теоретических знаний, овладение практическими навыками и умениями, а также воспитание высоких морально-волевых качеств;
• содержание обучения — обеспечение научности, систематичности, последовательности, доступности изложения учебного материала;
• методы и средства обучения — обеспечение наглядности, активности и сознательности обучаемых, ведущая и организующая роль инструктора, выбор методов и средств в зависимости от содержания и задач обучения;
• формы организации обучения — сочетание различных форм обучения в соответствии со стоящими задачами и в зависимости от содержания и применяемых методов обучения;
• условия для обучения — создание условий, обеспечивающих проведение учебного процесса (обучения) на должном уровне;
• результаты обучения — обеспечение прочности усвоения слушателями учебной программы, действенности процесса обучения.

Эффективность обучения будет достигнута только в том случае, если к каждому из этих основных компонентов учебного процесса будут предъявлены определенные основополагающие требования, которые и являются принципами обучения.

1.4.2. Принципы обучения — основные исходные положения педагогики, определяющие закономерности процесса усвоения слушателями знаний, навыков и умений.

Остановимся кратко на основных определяющих дидактических принципах: направленность, научность, связь теории с практикой, систематичность и последовательность, доступность, индивидуальность подхода, активность и прочность усвоения.

1.4.3. Принцип направленности обучения вытекает из того, что обучение обусловлено определенным запросом сегодняшнего дня (например, проводящей организации).

Данный принцип требует, чтобы инструктор досконально знал цели и задачи проводимого мероприятия (например, подготовка инструкторов СТ или председателей видовых комиссий).

При планировании процесса обучения инструктор призван обеспечить должное содержание, соответствующие методы и формы обучения, позволяющие в полном объеме решить поставленные задачи и намеченные цели проведения данного учебно-спортивного мероприятия.

1.4.4. Принцип научности обучения обязывает инструкторов при  изложении теоретического материала использовать только самые новые и прогрессивные научные достижения в спортивном  туризме, а практические занятия проводить с использованием новых и апробированных способов, методов и приемов.

В связи с этим, инструкторам необходимо постоянно следить за всеми новинками, неустанно повышать свою квалификацию, знакомиться с последними публикациями и специальными техническими изданиями.

При изложении учебного материала следует анализировать имеющиеся недостатки в изучаемом предмете или явлении, указывать возможные пути развития и совершенствования.

Например, при изложении учебного материала по созданию искусственных точек опоры на скальном рельефе, помимо различных видов крючьев (забивных, шлямбурных и анкерных), необходимо детально рассмотреть различные виды и типы закладных элементов (гексы, стопперы, роксы, френды). Оговорить и обосновать область применения каждого из них, остановиться не только на положительных свойствах, но и на имеющих место недостатках их использования.

1.4.5. Принцип связи теории с практикой является одним из важнейших принципов обучения. Он требует от инструктора излагать теоретический и практический  учебный материал в тесной взаимосвязи, как итог обобщенных и систематизированных  результатов многолетнего изучения данного вопроса и глубокого анализа накопленного практического опыта.

Реализация этого принципа способствует закреплению знаний, навыков и умений в сознании обучаемого в процессе проведения практических занятий и, особенно, учебно-тренировочного похода. При проведении УТП инструктор  обязан постоянно обращать внимание слушателей на практическое подтверждение ранее полученных ими знаний.

Например, на суточные колебания уровня воды в горной реке, на расположение снеговой линии на леднике в зависимости от экспозиции склона.

Следует иметь в виду, что между теоретическими и практическими занятиями должен быть соблюден разумный баланс, который определяется не только  учебной программой (см. п. 4.1), но и уровнем подготовки слушателей.

1.4.6. Принцип систематичности и последовательности обучения требует от инструктора организовать учебный процесс таким образом, чтобы знания, умения и навыки составляли единую систему, чтобы новое, с одной стороны,  базировалось на предыдущем учебном материале и логически было связано с ним, а с другой — готовило базу  для усвоения последующего материала.

При этом очень важно соблюдать постепенность накопления знаний, умений и навыков и одновременно  переходить к более сложным специальным приемам только после полного усвоения более простых, служащих основой для новых, более технически сложных.

Например, теме «Опасности в горах» должна предшествовать тема «Формы горного рельефа». На ее основе будут базироваться такие понятия, как камнепады, лавины, селевые потоки, ледовые обвалы, трещины и т.д.

1.4.7. Принцип доступности обучения обязывает инструктора обеспечить такую организацию обучения, когда умственные и физические нагрузки на слушателей соответствуют реальным возможностям восприятия ими излагаемого учебного материала или предстоящих физических нагрузок.

Для обеспечения  принципа доступности инструктор должен в каждом конкретном случае учитывать физическую, теоретическую и практическую готовность обучаемых и на основании этого выбирать соответствующий уровень нагрузок.

При проведении УТП выравнивание нагрузок участников с разным уровнем физической подготовки достигается в каждом конкретном случае разными способами, в частности, за счет:

• перераспределения общественного груза (например, снаряжения и продуктов питания);
• поручаемых заданий (например, по обустройству лагеря, предварительной обработке маршрута);
• регулирования темпа движения (например, по наиболее слабому участнику).

Для быстрого и глубокого усвоения учебного материала, помимо выбора средств и методов проведения занятия, необходима точная и грамотно поставленная демонстрация изучаемых технических приемов, что требует от инструктора тщательной подготовки к каждому занятию, предварительной отработки их до исполнения на профессиональном уровне.

Следует также отметить, что обратной стороной доступности является заниженная учебная нагрузка, которая расхолаживает их, приводит к потере интереса к занятиям, ведет к падению дисциплины со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Например, изложение слушателям уже известного им материала.

Инструктор обязан на протяжении всего периода обучения поддерживать рабочую обстановку в учебной группе за счет, кроме всего прочего, подачи достаточного по объему и глубине проработки учебного материала, а также обеспечения посильно высоких физических нагрузок при проведении практических занятий и учебно-тренировочного похода.

1.4.8. Принцип индивидуального подхода обязателен в условиях коллективной работы учебной группы  при неоднородном, как правило, составе обучаемых.

Инструктор обязан досконально изучить и постоянно учитывать в процессе обучения физические данные, интеллектуальные и личностные особенности каждого слушателя.

Предварительное ознакомление необходимо начинать с изучения спортивного (судейского) опыта по документам, в дальнейшем проводить собеседование и опрос товарищей, анализировать результаты сдачи физнормативов и последующего наблюдения в процессе проведения занятий.

Важную роль в системе достижения возможного воздействия на обучаемого (как положительного, так и отрицательного) играют основные черты его характера.

Например, неуверенность в себе и природная лень одного или целеустремленность и усидчивость другого. Зная и воздействуя на них, инструктор может и обязан заставить всех обучаемых работать в полную силу. Педагогика утверждает, что плохих учеников не бывает, бывают плохие учителя.

У хорошего инструктора, независимо от разноплановых личностных данных каждого (физических, интеллектуальных или духовных), плохих обучаемых не должно быть. Речь может идти только о трудно обучаемом слушателе, требующем большего внимания и больших забот, т.е. более совершенного и гибкого личностного подхода.

1.4.9. Принцип активности слушателей неоднократно уже рассматривался нами как творческий подход в достижении поставленной цели, как проявление желания и упорства в овладении новыми знаниями и т.д. При этом активность должна быть направлена не только на удовлетворение личных интересов, но и на благо всего коллектива учебной группы, т.е. предусматривается слияние личных и общественных интересов. Таким образом, активность должна носить целенаправленный общественно полезный характер. Поэтому следует обратить внимание на разумные границы ее проявления.

Инструктор должен, с одной стороны, всячески поощрять инициативность и находчивость обучаемых, способствовать проявлениям решительности и смелости, а с другой — не допускать проявлений лихачества, беспечности и бездумного, ненужного и необоснованного риска.

1.4.10. Принцип межпредметных связей предполагает не ограничиваться узконаправленным обучением, а исходить из того, что все предметы и явления находятся во взаимосвязи и испытывают взаимное влияние друг на друга, поэтому глубины познания можно достичь только в том случае, когда учебный материал инструктором будет излагаться во взаимосвязи с сопутствующими ему знаниями, например, излагая тему «Образование ледников», необходимо остановиться на влиянии климатических условий, сезонных колебаний температуры на изначальный продукт (снег), изменение его физического состояния (фирн), процессов перекристаллизации (лед).

1.4.11. Принцип прочности усвоения может быть достигнут, когда инструктор обеспечивает со стороны слушателей осознанное восприятие и последующее осмысление и закрепление соответствующих знаний, навыков и умений в такой степени, что каждому участнику группы не представляет особого труда вспомнить и воспользоваться ими при необходимости.

Прочность усвоения учебной программы зависит от того, насколько последовательно, доступно, наглядно и интересно инструктор проводил занятие и обеспечил при этом активное, творческое и заинтересованное участие слушателей.

Прочность усвоения во многом определяется также единоразовым объемом нового материала, информативность которого не должен превышать разумных размеров для полного им овладения.

При правильной организации  учебного процесса инструктор обязан предоставлять слушателям возможность закрепить пройденный материал. Для этого существует множество способов, в частности:

• многократное повторение в процессе проведения практических занятий и, что весьма важно, УТП новых приемов для образования и закрепления необходимых условно-рефлекторных связей в сознании обучаемого;
• конспектирование лекций и выполнение зарисовок отдельных фрагментов практических занятий. Например, схем выполнения отдельных технических приемов;
• домашние задания для самостоятельной письменной работы, при необходимости, по закреплению и углублению пройденного материала;
• краткое повторение основных положений по ранее пройденному материалу перед началом проведения практических занятий или изложения нового материала, базирующегося на предыдущем;
• специальные дополнительные занятия или консультации, при необходимости, по отдельным сложным или недостаточно усвоенным темам с отдельными недостаточно успевающими слушателями.

1.4.12. Можно также говорить и о таких методических принципах, как принцип активности, сознательности, всесторонности и т.д., которые, однако, в значительной степени нашли свое отражение в рассмотренных нами принципах.

В связи с тем, что обучение является комплексным процессом, отдельные рассмотренные нами принципы, отражающие одностороннее его проявление, на самом деле тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга, т.е. действуют одновременно.

Например, принцип доступности требует наглядности обучения (лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать), а прочности усвоения — индивидуального подхода, доступности и наглядности.

Таким образом, в процессе организации обучения инструктор обязан использовать требования всех принципов и комплексно или выборочно применять их для обеспечения максимально глубокого усвоения всеми участниками учебной группы соответствующих знаний, навыков и умений, предусмотренных программой обучения.

2.    ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Педагогика выделяет четыре основных этапа процесса обучения: ознакомление с новым, осмысление нового, применение приобретенных знаний на практике, контроль усвоения полученных знаний.

Следует отметить, что перечисленные выше этапы процесса обучения сознательно будут рассмотрены нами в развернутом во времени виде, т.е. как последовательно протекающие. Сделано это только для  того, чтобы более конкретно представить себе механизм воздействия каждого из них на педагогический процесс обучения. На самом деле они протекают и параллельно, и одновременно следуют друг за другом.

Обучение в спортивном горном туризме, по сути дела, сводится к познанию и усвоению определенных специальных знаний, навыков и умений, а также воспитанию морально-волевых качеств, необходимых для достижения поставленной цели.

2.1. Ознакомление с новым

Это начальный, наиболее разносторонний и многогранный этап обучения. Процесс познания, т.е. познавательная деятельность обучаемого, начинается с живого созерцания окружающего внешнего мира.

2.1.1. Созерцание — начальная стадия познания, основанная на чувственном отражении действительности в сознании человека, т.е. непосредственное восприятие действительности (предметов и явлений).

Следовательно, живое созерцание предполагает соприкосновение обучаемого с предметами и явлениями окружающего нас мира, получение и восприятие определенной информации от этих предметов и явлений по разным чувственным каналам.

Именно ощущения и восприятия, которые возникают в процессе живого созерцания, являются единственным источником знаний человека о предмете изучения, так как обеспечивают связь нашего сознания с внешним миром.

Что же такое ощущение и восприятие, а также какова их роль и значение в познании?

2.1.2. Ощущение — отражение человеческим мозгом отдельных свойств и явлений окружающих нас предметов в результате их воздействия на наши органы чувств.

Например, созерцая, мы ощущаем (определяем для себя), что северный склон гребня скальный, а южный — ледовый или правый рукав реки шире, чем левый.

2.1.3. Восприятие — непосредственное чувственное отражение мозгом человека в целом воспринятых и различаемых, но не в полной мере усвоенных предметов и явлений внешнего мира.

Например, созерцая, мы воспринимаем, что северный склон гребня не только скальный, но и круче южного. При этом в нашем сознании еще не закрепилось, что он не прямой, а ступенчатый, не гладкий, а разорванный трещинами и т.д.

В зависимости от характера внешнего воздействия различают следующие основные виды ощущений и восприятий, на основании которых возникает наглядное представление о предмете или явлении: осязательные, слуховые, зрительные, обонятельные, двигательные, органические и ряд других.

2.1.3.1. Осязательные — воспринимающие окружающий нас мир за счет соответствующего раздражения чувственных нервных окончаний, расположенных на поверхности кожи, в мышцах и сухожилиях.

Осязание дает возможность судить на ощупь об изучаемом предмете.

Например, о гладкости или шероховатости поверхности, твердости или мягкости предмета, сухости или влажности вещей, о форме спускового устройства, о температуре воды, о расположении предметов относительно друг друга в темноте и т.д.

2.1.3.2. Слуховые — воспринимающие окружающий нас мир за счет звуковых колебаний.

Слуховое восприятие дает возможность получать информацию о предметах и явлениях, находящихся даже вне  пределов нашей видимости.

Например, получить сообщение от напарника из-за перегиба, услышать шум ручья, предупредить других о грозящей опасности со стороны приближающегося камнепада, воспринимать учебный материал, излагаемый инструктором, и многое другое.

2.1.3.3. Зрительные — воспринимающие окружающий нас мир за счет воздействия на органы зрения посредством излучаемого или отражаемого ими света.

Зрительное восприятие дает возможность судить о форме, цвете и размере предмета, об отдаленности его нахождения, о скорости его движения или неподвижности и о целом ряде других весьма важных его качеств и свойств. Зрительное восприятие является главнейшим видом ощущений.

2.1.3.4. Обонятельные — воспринимающие окружающий мир за счет воздействия запахов на соответствующие нервные окончания (обонятельные рецепторы).

В познании внешнего мира у человека обоняние не играет такой определяющей роли, как у животных, тем не менее, его отсутствие снижает наши познавательные способности.

Например, за счет него мы воспринимаем запахи отдельных растений и пищи, узнаем их, чувствуем приближающийся пожар, наличие вблизи стойбища скота и многое другое.

2.1.3.5. Среди многообразия видов восприятия в спортивном горном туризме, и не только, особо важное значение имеют три вида восприятия:

• времени — продолжительности чего-нибудь происходящего или промежуток той или иной длительности, в которой совершается, совершалось или совершится что-нибудь;
• пространства — промежуток между чем-нибудь или место, где что-нибудь вмещается (находится), характеризующееся протяженностью и объемом.
• движения — изменение положения или перемещение тела, предметов или их частей.

2.1.3.6. Двигательные (кинестетические) ощущения возникают за счет раздражения специальных рецепторов, расположенных в мышечных тканях, сухожилиях, связках и суставах.

Они играют очень важную роль для координации движений.

Например, при выполнении любых действий (специальных технических приемов), а также в работе органов зрения (для восприятия удаления и размеров предмета), в процессе разговора (для регулирования движения голосовых связок) и т.д.

Необходимо указать и на один из особых видов ощущений, который не связан с внешним воздействием, но является достаточно важным в спортивном туризме.

2.1.3.7. Органические — вызываемые процессами, которые происходят внутри человека.

Например, в первую очередь к органическим ощущениям следует отнести:

• голод (ведущий к истощению организма);
• холод (начало возможного переохлаждения);
• жажду (ведущую к обезвоживанию организма) и ряд других.

2.1.3.8. Иллюзорные — искаженное отражение явлений и предметов реальности, возникающее в силу:

• закона ощущений и восприятий (например, увеличение реальной крутизны склона с удаленного расстояния);
• субъективных причин, например, из-за возбужденного состояния человека; не даром говорят: “У страха глаза велики”.

2.1.4. В целом, по способу возникновения у слушателей может  иметь место восприятие самопроизвольное, принудительное и комбинированное.

2.1.4.1. Самопроизвольное восприятие  возникает у обучаемого произвольно и помимо его желания.

Такого вида восприятие возможно в том случае, если обучаемый подготовлен к восприятию учебного материала, его содержание представляет для него существенный интерес, а изложение ведется увлекательно.

2.1.4.2. Принудительное восприятие — сложный процесс, направляемый желанием обучаемого или волевым усилием инструктора.

2.1.4.3. Комбинированное восприятие — сочетание самопроизвольного и принудительного, в виде побуждения сознанием необходимости со стороны обучаемого или педагогическим мастерством инструктора.

2.1.5. В зависимости от предмета изучения в ознакомлении с новым может участвовать разное количество органов чувств.

Например, при изложении положения о судейских кадрах и, как правило, других нормативных документов — слух, при ознакомлении с табличными данными по требованию к спортивным походам разной категории сложности — слух и зрение, а при ознакомлении с внутренней конструкцией устройства для спуска и страховки — слух, зрение и осязание.

Однако инструктор должен помнить, что максимальную информацию (до 90 %) обучаемый получает за счет зрительного восприятия, около 9 % — слухового, так как она воспринимается не сразу во всех деталях, а распределена по времени, а на остальные органы чувств приходится только 1 % всех сведений.

Недаром русская пословица гласит: «Лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать».

Поэтому наилучшее восприятие в процессе обучения обеспечивает сочетание словесной информации с наглядностью. Образы предметов и явлений, полученные через ощущения и восприятия, сохраняются в памяти обучаемого в форме представления.

2.1.6. Представление — воспроизведение в сознании слушателей конкретных образов или явлений, ранее воздействовавших на его органы чувств.

Представления, как и восприятия, носят наглядный характер, но они неустойчивы, непостоянны, сравнительно бедны деталями, так как они еще не прошли процесс осмысления.

На основании ощущений и восприятия возникает наглядное представление о предмете и явлении, которое, однако, еще бедно деталями, неустойчиво и непостоянно, так как возникло на основании воспроизведения в памяти образов тех предметов и явлений, которые ранее воздействовали на наши органы чувств.

Ощущения и восприятия предполагают узнавание предметов и явлений, ранее известных обучаемому, и отнесение их к определенной группе.

Например, при изложении новичкам учебного материала о ледниках, у них невольно возникают определенные ассоциации с замерзшими реками и прудами, с соответствующими кадрами из фильмов и телепередач, т.е. в сознании обучаемого рождается представление о рассматриваемом предмете.

Таким образом, ощущение, восприятие и представление составляют начальную чувственную ступень познания, которая является основой (базой) для возникновения мыслительной деятельности человека, т.е. осмысления нового.

2.2. Осмысление нового

Ощущение и восприятие лишь в общих чертах дают представление об изучаемом предмете или явлении.

Например, внешнее отличие таких закладных элементов, как гексы или стопперы.

Более правильное глубокое и полное представление может обеспечить лишь мышление, позволяющее вникнуть в суть явления или в содержание предмета.

Например, как внешние отличительные особенности гексов и стопперов влияют на область их использования, надежность применения.

Следовательно, обучаемые от восприятия должны перейти к пониманию изучаемого материала, к проникновению в сущность  явлений и содержания предметов.

2.2.1. Понимание — мыслительный процесс, направленный на раскрытие причинно-следственных и других закономерностей  между предметами, явлениями и отдельными событиями,  на объяснение  существенных  свойств и связей между ними, что  позволяет постичь значение, смысл и содержание изучаемого предмета или явления.

Для лучшего понимания учебный материал должен быть изложен логически обосновано, доступно и предельно четко. Опыт показывает: если обучаемые понимают полученную информацию, они гораздо быстрее и лучше усваивают новое. Поэтому в процессе обучения необходимо не только излагать учебный материал, но и вскрывать причины изучаемых явлений.

Например, недостаточно рассказать о типах лавин —  необходимо детально изложить причины возникновения каждой из них.

Инструктор обязан заставить обучаемых не просто слушать, но и анализировать услышанное и увиденное и, тем самым, побудить их к совершению ряда познавательных действий.

Например, выполнением зарисовок схем работы связок в различных условиях или воспроизведением на практике отдельных технических приемов, ответами на задаваемые вопросы и вопросами со стороны обучаемых (преднамеренно опустить отдельные моменты, связывающие воедино изучаемое явление).

Однако при понимании в мозге человека образуются лишь временные связи, т.е. отсутствует полное усвоение изучаемого предмета или явления, так как не обеспечивается проникновение в их глубинную сущность.

2.2.2. Проникновение — мыслительный процесс, направленный на теоретическое обобщение практического опыта на основании отвлечения в процессе познания от несущественных сторон изучаемого предмета или явления, что позволяет углубиться, вникнуть и разгадать их сущность.

Таким образом, в процессе осмысления мы осуществляем разложение изучаемого предмета или явления на составные части (делаем анализ), но рассматриваем каждую из них  в единстве и взаимосвязи его частей (выполняем синтез).

Сочетание анализа, синтеза и сравнения или сопоставления обеспечивает отвлечение от различного рода случайных, частных и индивидуальных признаков или свойств и позволяет найти общие из них путем обобщения.

Например, слушателей можно ознакомить с карабинами различной формы и материала изготовления. При этом они получают представление, что карабины могут быть трапециевидные, овальные или треугольные, а также стальные, титановые или дюралевые.

Однако путем анализа области применения карабинов, что является для них общим и существенным, без учета их видовых и индивидуальных признаков (например, формы и материала изготовления), в сознании обучаемых формируется обобщенное  представление о назначении карабинов в целом, т.е. понятие «карабин».

Проникновение в сущность вещей путем отвлечения и обобщения с целью выделения свойств предметов и явлений, раскрывающих их сущность, лежит в основе образования и формирования понятий.

2.2.3. Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, обеспечивающая в сознании обучаемого логически оформленное общее представление о них.

В зависимости от совокупности предметов и явлений, обладающих данным  свойствами, различают понятия конкретные,  узкие и широкие (разной степени).

Например,  конкретным понятием «вершина» для Центрального Кавказа является гора Эльбрус.

В то же  время в понятии «вершина» отражена часть рельефа горного района (следовательно, это узкое понятие), входящая в состав  данного «горного массива», являющегося более широким понятием.

Например, понятие «Памир», в свою очередь, более широкое, чем «горный массив», т.к. объединяет большую совокупность подобных понятий, представляя собой целую группу  «горных массивов».

В то же время, каждое понятие выражается через конкретные явления или предметы.

Например, если произнести слово «река», жители разных регионов представят себе определенную реку (Днепр, Днестр или Дон).

В процессе обучения мы постоянно вводим какие-то новые понятия. При этом необходимо, с одной стороны, соблюдать логическую последовательность их введения, с другой, по возможности, опираться на известные слушателям понятия и, наконец, четко выделять существенные признаки, обратив внимание и на несущественные (свойственные лишь конкретным предметам и явлениям).

Например, излагая тему «Горный рельеф», сначала необходимо дать сведения о видах горного рельефа в целом и только после этого  переходить к объяснению  отдельных элементов макро- и микрорельефа. В дальнейшем, перейдя к теме «Ледовый рельеф», необходимо использовать знания обучаемых, полученные при изучении скального рельефа, в частности, таких элементов как трещины, карнизы, стенки и др.

В то же время, рассматривая, например, закладные элементы, следует обратить внимание и на материал их изготовления (мягкий металл, пластик или капрон), и на то, почему именно такие материалы используют.

Однако понятия приобретают важнейшую роль в познании нового лишь в том случае, если в процессе обучения выстраиваются логические связи между отдельными понятиями в виде суждений и умозаключений.

2.2.4. Суждение — мысль, содержащая утверждение или отрицание чего-либо относительно предметов или явлений.

Суждение обычно выражается грамматическим предложением, как правило, повествовательным.

Например, «Эверест — самая высокая вершина в мире» или «восьмерка — устройство для спуска по веревке».

Всякое суждение или истинно (достоверно), или ложно (ошибочно).

Например, истинным является суждение, что разрывное усилие капроновой веревки диаметром 10 мм выше, чем однотипной диаметром 8 мм.

Ошибочным является суждение о возможности создания вечного двигателя.

Если истинность суждения неизвестна, то такое  суждение называется проблематическим.

Например, суждение, что снежный человек существует, следует считать проблематическим, т.к. только косвенные доказательства позволяют предполагать о его существовании.

В процессе познания имеет место переход от одних доказанных суждений к другим, более глубоко отражающим объективную реальность на основании сделанного обучаемыми умозаключения.

2.2.5. Умозаключение — форма мышления в виде рассуждения, в ходе которого из имеющихся суждений (одного или нескольких) можно получить новое суждение (заключение, вывод).

Например, если у подножия склона находится конус выноса, значит, склон лавиноопасный. Если горная река имеет глубину более 1,5 м и течение свыше 3 м/с, то организовать переправу вброд невозможно.

Истинность умозаключения вытекает из истинности суждений (посылок), на основании которых делается вывод.

Основными видами умозаключений являются индуктивные и дедуктивные.

При индуктивном умозаключении новые знания мы получаем путем перехода от отдельных наблюдений к общим выводам, т.е. от частного к общему.

Например, если, обследуя ледник за ледником, мы обнаруживаем, что все они в той или другой степени текут, мы можем сделать вывод, что все ледники текут.

При дедуктивном умозаключении новые знания о предмете или явлении мы выводим на основании общих для данной группы предметов положений, т.е. путем перехода от общего к частному.

Например, известно, что продольные трещины образуются в том случае, когда ложе ледника имеет выступы или перегибы. Если на  Шхельдинском леднике имеются продольные трещины, значит, его ложе тоже с выступами или перегибами.

Умозаключение позволяет установить причинно-следственные связи между отдельными предметами и явлениями, что помогает обучаемым удерживать в памяти новые знания. Инструктор должен привить обучаемым умение делать самостоятельные выводы и заключения, что приводит к установлению в их сознании прочных логических связей между отдельными положениями и будет способствовать лучшему усвоению пройденного материала.

Понятия, суждения и умозаключения являются основными формами абстрактного мышления, в результате которого чувственные данные о предметах и явлениях приобретают свое полное осмысление, выраженное в словесной форме.

2.3. Применение приобретенных знаний

Процесс усвоения знаний может считаться завершенным лишь в том случае, когда обучаемый:

• во-первых, всесторонне осмыслил полученные знания;
• во-вторых, знает, как применять полученные знания на практике;
• в-третьих, научился эти знания применять на практике, выработав соответствующие умения и навыки.

Например, после изучения темы «Страховка в горах» обучаемый должен не только знать все способы страховки (через плечо, поясницу, закрепленный карабин или через опору), когда и какой из них применять в каждом конкретном случае, но должен научиться правильно осуществлять страховку и до автоматизма отработать приемы ослабления силы рывка путем протравливания веревки и удержания напарника при его срыве.

Таким образом, имеет место обратный процесс, т.е. переход от обобщенных понятий (например, как организовать страховку) к применению полученных знаний в конкретных условиях, т.е. переход к конкретизации.

2.3.1. Конкретизация — выработка соответствующих умений и навыков на основе ранее полученных знаний.

Конкретизация осуществляется, прежде всего, посредством выполнения практических действий и заданий в процессе проведения учебно-практических и учебно-тренировочных занятий. При этом обеспечивается одновременное решение трех педагогических задач:

• закрепление полученных знаний в памяти обучаемого;
• формирование на основе полученных знаний определенных умений и соответствующих навыков;
• отработка применения полученных  умений и навыков на практике для их последующего использования в горном туризме.

Таким образом, формирование соответствующих умений и навыков происходит с помощью системы разнообразных упражнений и заданий по применению на практике полученных знаний. При этом происходит накопление и закрепление практического опыта, более глубокое осмысление теоретических знаний.

Успех обучения во многом зависит от правильной постановки проверки и оценки знаний, умений и навыков обучаемых. Являясь необходимой составной частью процесса обучения, контроль усвоения состоит из двух взаимодополняющих видов: текущего и итогового.

2.4.1. Текущий контроль должен постоянно осуществляться в процессе обучения и позволяет установить, насколько полно и глубоко усвоен как группой в целом, так и отдельными слушателями каждый раздел учебной программы. Он дает возможность выявить пробелы в знаниях обучаемых, принять меры по их устранению или принять решение о возможности перехода к изучению нового материала.

2.4.1.1. В процессе обучения текущий контроль выполняет ряд очень важных основных функций: контролирующую, обучающую, воспитывающую и развивающую.

На значении контролирующие и самоконтролирующие (при ответе товарищей) функций в процессе обучения останавливались выше.

Обучающие функции контроля заключаются в том, что опрашиваемый может дополнить упущенный кем-то из отвечавших учебный материал, сообщить новые, полученные в результате самообразования, сведения или получить дополнительные объяснения инструктора по недостаточно усвоенным темам.

Воспитывающие функции контроля заключаются в том, что в ожидании проверки обучаемый приучается к систематической работе над учебным материалом, тренирует свою волю, так как вынужден регулярно работать над собой и отказываться от различных соблазнов (например, развлечения или отдыха).

Развивающие функции заключаются в том, что процесс контроля способствует повышению у слушателей самодисциплины,  воспитанию волевых качеств, развитию мышления.

2.4.1.2. Для обеспечения высокой эффективности проведения текущего контроля к его организации предъявляются следующие семь основных педагогических требований.

Индивидуальный характер — постоянная оценки знаний, умений, навыков каждого отдельно взятого обучаемого.

Говоря об индивидуальном характере контроля, следует отметить, что с первых дней занятий инструктор не должен допускать отставания отдельных слушателей. Выявив отставание слушателя,  инструктор обязан установить его  глубину и причину.

Например, причина  отставания слушателя может заключаться в следующем:

• проявление отрицательных черт характера;
• низкий уровень базовых знаний;
• недоброжелательное отношение коллектива;
• чрезмерные для данного слушателя нагрузки.

При этом не следует забывать и о возможном отрицательном влиянии на обучаемого поведения, отношения и обращения самого инструктора.

Например, неуместные реплики или колкие замечания при проведении занятий.

Отставание хотя бы одного слушателя нельзя подменять успехом группы и даже отделения в целом, т.к. этот один может впоследствии в сложных условиях создать непредсказуемую ситуацию вплоть до чрезвычайной.

Систематичность и регулярность проведения — контроль над работой каждого обучаемого необходимо осуществлять на всем протяжении и на всех этапах процесса обучения.

Всесторонность охвата — проверка и оценка усвоения должна проводиться по всем разделам и отдельным темам учебной программы, обеспечивать контроль теоретических знаний и практических навыков и умений.  В обучении мелочей не бывает, т. к. незнание отдельной детали может сыграть на маршруте роковую роль.

Разнообразие форм проведения — обеспечивающее всесторонний контроль над учебным процессом, способствующее повышению его эффективности и интереса слушателей к его результатам.

Дифференцированный подход — учет при выборе методики проведения контроля не только особенностей и специфики  каждой отдельно взятой темы учебного материала, но и индивидуальных особенностей характера каждого обучаемого.

Объективность проведения — отсутствие предвзятого подхода к отдельным слушателям, даже в чем-то антипатичным инструктору, или допущение кому-то поблажек.

Оптимальность продолжительности — обеспечивающая, с одной стороны, минимальные затраты времени на его проведение, с другой — достаточность проверочных заданий для выявления полноты и глубины знаний у каждого обучаемого.

Соблюдение выше перечисленных  основных требований при организации текущего контроля обеспечивает улучшение качества обучения, повышает ответственность обучаемых за усвоение ими учебной программы, способствует углублению и совершенствованию знаний, так как каждый обучаемый невольно осмысливает ответы или анализирует правильность выполнения заданий опрашиваемыми товарищами.

2.4.2. Итоговый контроль осуществляется при окончании курса обучения с целью проверки и оценки полноты и глубины знаний слушателей.

Наиболее распространенной и действенной формой итогового контроля являются экзамены (см. п. 2.5.3).

2.5. Методы контроля

Методы контроля — это способы проверки, с помощью которых определяется результативность усвоения слушателями учебной программы и эффективность работы инструктора.

Различают методы контроля знаний и методы контроля умений и навыков.

2.5.1. Методы контроля знаний. К методам контроля знаний следует отнести главным образом устный опрос, письменную проверку, проведение зачетов и экзаменов.

2.5.1.1. Устный опрос может проходить в виде индивидуального, фронтального или комбинированного (уплотненного) опроса.

Индивидуальный метод опроса предусматривает развернутый ответ слушателя на заданные инструктором вопросы.

При этом большое значение имеют следующие педагогические моменты:

• что спрашивать — вопросы должны охватывать наиболее значимые и трудно усвояемые положения учебного материала, что, с одной стороны, позволит углубить знания по пройденному материалу, с другой — вызовет должный интерес и, тем самым, займет остальных обучаемых во время ответа опрашиваемого;
• кого спрашивать — опрос необходимо начинать с успевающих слушателей, что позволит восстановить отдельные положения пройденного материала и придаст уверенности остальным;
• как часто спрашивать — частота опроса должна создавать у каждого обучаемого атмосферу постоянного ожидания быть вызванным и, следовательно, готовиться к занятиям;
• объем опроса — длительность опроса каждого обучаемого, с одной стороны, должна обеспечить должный контроль успеваемости, с другой — гарантировать краткость ответа, чтобы охватить вопросами максимальное число слушателей.

При индивидуальном методе опроса весьма важным моментом является обеспечение занятости остальных обучаемых. Достичь ее можно двумя способами:

• постоянными обращениями к остальным обучаемым с просьбой дополнить и расширить ответ опрашиваемого;
• дать остальным обучаемым индивидуальные письменные задания по пройденному материалу.

Фронтальный метод опроса предусматривает одновременный опрос многих обучаемых. При этом необходимо подготовить достаточно много последовательно задаваемых вопросов, требующих краткого ответа и охватывающих основной объем изучаемого материала.

Например, при контроле усвоения темы «Страховка в горах» могут иметь место следующие темы для составления вопросов: «Основные правила организации страховки», «Способы страховки», «Виды страховки», «Организация страховки на различных формах горного рельефа».

Фронтальный опрос обеспечивает высокую активность всех обучаемых, позволяет проверить знания у большого количества слушателей, т.е. одновременно сочетаются и контролирующие, и обучающие функции. При этом проявляется умение инструктора формулировать и задавать вопросы.

Комбинированный метод опроса (уплотненный) удачно сочетает преимущества индивидуального и фронтального опросов. Один обучаемый отвечает на поставленные вопросы, а несколько человек дают письменные ответы на вопросы, индивидуально заданные инструктором  каждому в специальных карточках.

Комбинированный опрос целесообразен, в основном, в том случае, когда превалируют контролирующие функции.

2.5.1.2. Письменная проверка может проходить в виде домашних заданий, ведущей формой которых в спортивном туризме следует считать написание рефератов.

При письменной проверке на первый план выходят обучающая и воспитывающая функции, так как самостоятельность выполнения задания проверить нельзя (выпадает контролирующая функция).

Например, письменная проверка может преследовать следующие цели:

• самостоятельное изучение отдельных тем учебной программы, базирующихся на ранее пройденном материале;
• углубление ранее пройденного материала путем постановки специальных вопросов;
• повторение ранее пройденного материала, который служит основой (базой) для изучения новой темы учебной программы.

Инструктор может ограничиться просмотром письменных работ или, если требуется, в закрепление данной темы предложить зачитать один или несколько лучших рефератов с последующим обсуждением и анализом их содержания.

2.5.1.3. Проведение зачетов в системе обучения слушателей по спортивному туризму практически не применяется, но может быть рекомендовано в рамках школы в качестве периодического контроля после изучения отдельных тем учебной программы.

Зачеты следует проводить с целью  проверки полноты усвоения логически законченной части учебного материала.

Например, тем по технике передвижения по скалам, льду, снежно-фирновому склону.

2.5.2. Методы контроля умений и навыков. Контроль умений и навыков относят к методам практического контроля.
Текущий практический контроль осуществляется в процессе:

• практических занятий при изучении лекционного материала;
• учебно-тренировочных занятий при проведении учебно-тренировочных  походов или соревнований, являющихся основополагающей базой для приобретения умений и навыков.

В эту группу также входят методы графического контроля при проведении, как спортивных походов, так и соревнований.

Например, с помощью графического контроля проверяется умение составлять кроки прохождения отдельных сложных участков маршрута или схем дистанций соревнований.

2.5.3. Экзамены являются итоговой проверкой и оценкой знаний обучаемых в объеме учебной программы и проводятся специальной комиссией.

Экзамены выполняют только контролирующую функцию, которая позволяет оценить уровень знаний прошедших обучение слушателей.

2.5.3.1. Для проведения экзаменов создается специальная экзаменационная комиссия, которую возглавляет, как правило, руководитель учебного мероприятия. В состав экзаменационной комиссии входят инструкторы учебных групп или преподаватели семинара.

Каждый обучаемый должен ответить не менее чем на три вопроса и получить соответствующую оценку, которая позволяет определить уровень знаний не только каждого слушателя, но и группы в целом, а также эффективность работы обучающего.

Перечень вопросов и отдельных технических приемов должен быть заранее подготовлен и одобрен инструкторским советом УСМ.

2.5.3.2. Исходя из объема изучаемого материала и общего количества, обучаемых в группах, достаточно подготовить не более 15—20 экзаменационных билетов.

Количество вопросов в каждом билете зависит как от уровня обучения, так и от направленности УСМ. При начальной подготовке количество вопросов может не превышать трех, а высшей — достигать пяти.

2.5.3.3. Вопросы в экзаменационных билетах должны охватывать лишь основные и определяющие вопросы теоретического и учебно-практического материала, предусмотренного программой обучения данного УСМ.

Для сокращения до минимума затрат времени на опрос (в разумных пределах) и максимальной эффективности проверки уровня знаний вопросы должны быть сформулированы таким образом, чтобы на них можно было ответить предельно кратко.

Вопросы в каждом билете при этом, с одной стороны, должны охватывать разные темы, с другой — обеспечивать суммарно относительно одинаковую сложность.

3. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

3.1. Основные положения

В зависимости от основных дидактических задач, которые на данный момент стоят перед инструктором, последний выбирает в каждом конкретном случае наиболее эффективные методы обучения для достижения поставленной цели.

Методы обучения — совокупность педагогических приемов и средств, направленных на организацию совместной учебной деятельности инструктора и обучаемого по овладению знаниями, умениями и навыками.

Следует отметить, что по вопросу классификации различных методов обучения единое мнение в педагогической науке отсутствует. Каждая школа (направление), а подчас и автор, предлагают свои варианты, весьма далекие от совершенства.

В связи с этим для случая подготовки спортивных туристских кадров предлагается известные методы обучения разделить, не вдаваясь в педагогические тонкости, на четыре группы, в частности: методы сообщений, методы диалога, демонстрационные методы и методы самообразования.

3.2. Методы сообщений

Общей для данной группы методов обучения является форма преподавания, когда новые знания инструктор сообщает путем устного изложения учебного материала, которое дополняется различного вида демонстрационными материалами.

К данной группе методов обучения относятся лекции, рассказы и объяснения.

3.2.1. Лекции — наиболее распространенная и наименее эффективная форма изложения теоретического учебного материала при обучении в спортивном туризме.

Наиболее распространенная, так как учебные планы предусматривают изложение теоретических знаний, в основном, путем чтения лекций.

Наименее эффективная, так как имеет место одновременное и в быстром темпе изложение большого по объему учебного материала, что требует от слушателей значительного умственного и нервного напряжения, а поэтому вызывает быструю утомляемость со всеми вытекающими отсюда отрицательными последствиями (рассеивается внимание, снижается восприимчивость, падает заинтересованность и т.д.).

Чтение лекций, кроме всего прочего, предусматривает владение инструктором  определенными приемами лекторского мастерства, которое дано, к сожалению, далеко не каждому.

Например, от инструктора требуется:

• иметь способность последовательно,  логически обосновано и взаимосвязано излагать суть вопроса;
• уметь излагать учебный материал, в основном, по памяти, а не читать с листа;
• правильно регулировать темп изложения, заостряя внимание на основных положениях и давая возможность их законспектировать;
• обладать лекторской дикцией (например, не «глотать» слова, четко произносить их окончания, с помощью интонации выделять отдельные места и  др.);
• поддерживать постоянный интерес слушателей к излагаемому учебному материалу (на протяжении нескольких академических часов).

В связи с этим, лекции могут быть рекомендованы только для изложения тем общего, познавательного или восстановительного (повторение известного) характера.

Например, «История развития спортивного туризма в Украине» или «Общая часть правил соревнований по спортивному туризму».

3.2.2. Рассказы — одна из наиболее эффективных форм изложения теоретического учебного  материала при обучении в спортивном туризме в виде сообщений, основанная на фактических данных.

Следует, однако,  иметь в виду, что требуемая эффективность данного метода обучения может быть достигнута только при соблюдении следующих трех важных условий:

• во-первых, инструктор должен обладать умением излагать учебный материал своими словами, а не читать с листа;
• во-вторых, сообщаемые новые знания должны сопровождаться соответствующим демонстрационным материалом (например, образцами снаряжения, учебными пособиями или схемами);
• в-третьих, весь объем лекционного материала должен быть разбит на серию отдельных рассказов, освещающих самостоятельные, но взаимосвязанные и  законченные вопросы.

Например, тему «Опасности в горах» можно изложить слушателям в виде отдельных обособленных рассказов:

• «Опасности из-за неподготовленности к походу»;
• «Опасности из-за плохого знания маршрута»;
• «Опасности, связанные с неправильным  подбором снаряжения»;
• «Опасности из-за неправильного графика движения»;
• «Опасности из-за неправильного выбора места бивуака»;
• «Опасности, вызванные погодными условиями» и ряда других.

При этом каждая подтема должна включать рассказ-вступление с переходом к рассказу-изложению и завершаться рассказом-заключением.

Правильно спланированное и проведенное изложение нового учебного материала в виде рассказа позволяет инструктору постоянно наблюдать реакцию каждого обучаемого на сделанные сообщения, повторить при необходимости плохо понятные положения и, тем самым, обеспечить полное и глубокое усвоение рассматриваемого вопроса.

3.2.3. Объяснения — словесное истолкование инструктором отдельных понятий, явлений, приспособлений, терминов и др.
Например, объяснение специальных терминов ледового горного рельефа — ранклюфт, бергшрунд или кальгоспоры.

При объяснении всегда присутствует элемент доказательства, а поэтому оно должно быть строгим и последовательным по форме и, что не менее важно, логически обоснованным по содержанию.

Для обеспечения доходчивости и убедительности словесное сообщение при объяснении должно подкрепляться демонстрацией, например, элементов снаряжения и систем, спецприемов и изучаемых предметов (например, различных узлов или крючьев).

Объяснения, в отличие от рассказа, более кратки и конкретны по содержанию, должны иметь более строгие формулировки и выводы.
При этом  не всегда уместно  известное изречение А.П.Чехова о том, что краткость — сестра таланта. В равной степени недопустимы как излишняя краткость, которая может привести к недопониманию обучаемыми сути вопроса (неполному его осмыслению), так и вычурная многословность, рассеивающая внимание и приводящая к потере интереса у слушателей.

3.3. Методы  диалога

Общим для данной группы методов обучения является форма преподавания, когда в процессе сообщения нового учебного материала идет постоянный обмен мнениями между инструктором и обучаемыми. Таким образом, методы диалогов относятся к вопросно-ответному методу обучения.

К данной группе методов обучения относятся беседы, консультации, семинарские занятия, дискуссии и, в определенной степени, деловые игры.

3.3.1. Беседа — весьма разноплановый и сложный метод обучения, но наиболее эффективный для восприятия нового материала и более активный со стороны слушателей, чем методы сообщений, основанные на одностороннем устном изложении учебного материала.

Разноплановость метода обучения в виде бесед заключаются в том, что в зависимости от поставленной цели могут иметь место четыре основных вида бесед:

• для сообщения новых знаний;
• для закрепления ранее полученных знаний;
• для повторения пройденного материала;
• для проверки и оценки приобретенных знаний.

Сложность метода заключается в том, что для успешного его использования необходима очень кропотливая и тщательная подготовка:

• инструктора — как к организации и проведению беседы, так и к перечню вопросов к слушателям;
• слушателей — к  предстоящим ответам.

Беседа, как и любая другая форма учебного процесса, заранее готовится  в деталях, а не пускается на самотек. При этом она должна содержать три взаимосвязанные и взаимодополняющие части:

• вводную, в которой инструктор кратко и четко излагает слушателям суть предложенной темы,  цели и задачи, а также порядок ее проведения;
• основную, в которой инструктор кратко излагает учебный материал и ставит вопросы, а обучаемые дают ответы. При этом ответы даются по желанию или отвечающих могут  вызывать, а остальные слушатели дополняют и уточняют неполные ответы. При необходимости инструктор задает наводящие вопросы. Неточности должны быть исправлены самими обучаемыми или, в крайнем случае, инструктором;
• заключительную, в которой инструктор систематизирует, оценивает и обобщает все  выступления, а при необходимости дополняет, формулируя окончательные выводы по рассматриваемой теме.

Кратко рассмотрим вопросы разноплановости и сложности метода обучения в виде беседы.

3.3.1.1. Беседа как метод сообщения новых знаний наиболее эффективна при подготовке на уровне не ниже базовой, т.е. когда обучаемые побывали в горах и у них уже есть  личный опыт. При этом инструктор может применить или индуктивный, или дедуктивный путь сообщения новых знаний (см. п. 2.2.5).

При индуктивном пути инструктор вначале приводит ряд примеров и на их основе с помощью обучаемых делает соответствующее обобщение в виде выводов и заключений.

При дедуктивном пути инструктор выдвигает определенное положение — тезис, которое с помощью обучаемых подтверждает (иллюстрирует) рядом примеров или случаев.

3.3.1.2. Беседа, применяемая для закрепления ранее полученных знаний, предусматривает подготовку инструктором специальных устных упражнений, в ходе выполнения которых обучаемые активизируют свою память, вспоминают, обобщают и закрепляют ранее усвоенную информацию.

3.3.1.3. Беседы, применяемые для проверки и оценки приобретенных знаний, являются одной из наиболее эффективных форм текущего контроля, так как ответы каждого обучаемого на поставленные вопросы дают возможность другим слушателям анализировать и дополнять эти ответы.

3.3.1.4. Беседы, применяемые для повторения пройденного материала, направлены на восстановление, расширение и углубление ранее полученных знаний на основании использования новых примеров из накопленного слушателями опыта.

3.3.1.5. Вопросы к беседе — одна из наиболее трудоемких и ответственных форм подготовки инструктора к занятиям.

С одной стороны, вопросы должны быть логически обоснованными и последовательными, что обеспечит быстрое и точное восстановление в памяти обучаемого предмета обсуждения, позволит сопоставить исходные данные и сделать соответствующие выводы.

С другой стороны, вопросы инструктора должны быть достаточно глубокими для восприятия обучаемыми целостности предмета обсуждения.

При этом весьма важно выдержать золотую середину, так как очень мелкие вопросы, а тем более непоследовательные, не позволяют установить полноту усвоения обучаемыми учебного материала, а излишне емкие — детально проанализировать глубину полученных знаний.

3.3.1.6. Требования к ответам обучаемых  должны быть заложены в самих вопросах. Только правильно сформулированные вопросы позволяют проверить и оценить полноту и глубину приобретенных знаний каждым обучаемым.

3.3.1.7. Требования к организации проведения беседы, прежде всего, относятся к порядку и форме постановки вопроса. Так, инструктор должен сначала озвучить вопрос, после этого выдержать паузу до 30 секунд, позволяющую его осмыслить всеми, и только после этого назвать обучаемого, который обязан дать ответ.

При этом вопрос должен быть сформулирован таким образом, чтобы он не содержал какой-то подсказки.

Например, рассмотрим два варианта постановки одного и того же вопроса:

• неправильный: «Где снеговая линия расположена выше: с южной или с северной стороны склона?»;
• правильный: «От чего зависит высота расположения снеговой линии?».

Метод беседы позволяет инструктору эффективно использовать самые разнообразные вопросно-ответные приемы при обучении.

Например, путем:

• постановки разнозначимых вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.);
• обсуждения слушателями ответов опрашиваемых;
• исправления (корригирования) инструктором неточных, а тем более ошибочных ответов;
• формулирования обобщающих выводов самими обучающимися при непосредственном участии инструктора.

3.3.2. Консультации — дополнительная помощь инструктора слушателям в усвоении учебной программы.
Проводиться консультации могут в двух формах, а именно в виде:

• беседы инструктора со слушателями с целью расширения и углубления знаний по пройденной программе;
• разъяснений инструктора в виде ответов на вопросы учебной программы, возникающие у слушателей при подготовке к экзаменам.

Обе формы консультаций, при наличии соответствующего времени на это, в равной степени полезны и эффективны.

3.3.3. Семинарские занятия — особая форма учебно-теоретического обучения слушателей по специальной подготовке в виде обсуждения под руководством инструктора подготовленных ими сообщений.

На семинарских занятиях по подготовке спортивных туристских кадров обычно обсуждаются рефераты и разработки слушателей по отдельным темам. Они способствуют развитию у обучаемых навыков самостоятельной и творческой работы, освоению слушателями методики работы над первоисточниками, углублению и расширению знаний как по данному, так и по смежным вопросам.

Семинарские занятия могут проводиться с целью более детального самостоятельного изучения отдельных тем учебной программы, но под обязательным руководством инструктора, который контролирует, корректирует и вносит, при необходимости, соответствующие поправки и дополнения.

Следует отметить, что помимо семинарских занятий в рамках учебной программы может также иметь место специальная организационная форма обучения в виде семинаров (см. п. 4.2.2).

3.3.4. Дискуссии — обсуждение инструктором и слушателями отдельных спорных и сложных для усвоения вопросов учебной программы.

Чтобы достичь понимания слушателями сути вопроса, инструктор предлагает обучаемым высказать свое мнение о причинах того или другого явления, ставя под сомнение мнение кого-либо.

Например: «А кто  не согласен с данным утверждением?»

Такой подход необходим для того, чтобы вызвать у слушателей повышенный интерес к рассматриваемой проблеме, втянуть их в учебную дискуссию.

3.3.5. Деловые игры — отработка в процессе обучения различных, как правило, определяющих ситуаций, которые могут возникнуть при проведении соревнований или спортивного горного похода.

По форме проведения деловых игр могут иметь место различные их варианты. Однако при этом в обязательном порядке на основании вводной части (исходных данных по рассматриваемой ситуации) возникает множество вопросов, требующих ответа в виде решения проблемы с заданными параметрами и ограничениями.

Например, ситуация: горный поход IV к.с., прохождение ключевого участка при подъеме на перевал 2Б; параметры: рельеф (скальный, ледовый), подготовка участников (все подготовлены хорошо и могут работать первыми, только одна связка может работать первой, только один участник может работать первым); ограничения: в группе 6 участников, 3 основные веревки, 1 скальный молоток, количество снаряжения для организации точек страховки (крючья, ледобуры, карабины, петли) не ограничено); задача — обеспечить быстрое и безопасное прохождение.

Проведение деловых учебных  игр позволяет расширить и углубить знания обучаемых, имеет весьма важное значение как действенное средство подготовки к будущим сложным ситуациям, которые могут возникнуть в процессе судейства соревнований  или  при проведении спортивных походов (вплоть до экстремальных).

Однако следует отметить, что проведение деловых учебных  игр по ситуациям в спортивных походах возможно и целесообразно только в рамках проведения школы (см. 4.2.3), когда на это можно выделить достаточное время.

3.4. Демонстрационные методы

Общей для данной группы методов обучения является формула преподавания, выражающаяся в демонстрации или иллюстрации учебного материала, т.е. основанная на наглядности изложения.

При этом могут быть использованы различные виды наглядности, в частности:

• натуральная, например, демонстрация горного снаряжения, просмотр оборудованных дистанций и других объектов;
• воспроизводительная, например, показ порядка выполнения отдельных специальных технических приемов;
• моделирующая, например, в виде макетов или моделей отдельных дистанций, организации бивуаков в горах и др.;
• изобразительная, например, в виде плакатов, карт, рисунков, схем, а также изображений на классной доске;
• экранная, например, показ учебных фильмов, видеозаписей, мультимедийных презентаций;
• звуковая, например, воспроизводство записей диктофонов, магнитофонов, CD или DVD дисков и др.

Демонстрационный метод может применяться самостоятельно, но чаще используется в сочетании с другими методами.

К данной группе методов обучения относятся практические занятия и занятия с использованием технических средств.

3.4.1. Практические занятия — средство углубления и закрепления знаний, отработки навыков и умений для их последующего практического использования.

Практические занятия целесообразно проводить только после того, как обучаемые овладели определенной суммой теоретических знаний  по отдельному вопросу, т.е. подготовлены к их восприятию.

Предусмотренные учебными планами практические занятия можно разделить на две части, следующие друг за другом, в частности, проводимые:

• в период проведения аудиторных занятий (в лекционный период);
• непосредственно в процессе проведения учебно-тренировочных походов или соревнований, имеющих для отработки навыков и умений определяющую ценность.

Второй  вид практических занятий имеет преимущественное значение.

Конечным итогом обучения является овладение слушателями каждым изучаемым приемом в следующей методической последовательности: ознакомление, разучивание и овладение.

3.4.1.1. Ознакомление предусматривает объяснение инструктором названия приема, его назначения и техники выполнения.

Назвав прием, необходимо по возможности кратко объяснить его назначение.

Например, прием называется «Подъем участника по веревке на стременах».

Его назначение: самостоятельный подъем участника по отвесному склону вдоль навешенной напарником веревки или «самовылаз» участника из трещины при отсутствии существенных травм.

Затем слушателям необходимо продемонстрировать выполнение приема. Это может выполнить стажер, один из заранее обученных слушателей или сам инструктор, что менее желательно, т.к. он должен комментировать выполнение приема.

Вначале необходимо показать выполнение приема в строго установленном порядке и в быстром темпе, чтобы продемонстрировать его эффективность. Затем в медленном темпе, чтобы слушатели осмыслили правильность и последовательность его выполнения, а при необходимости — продемонстрировать по частям.

Например, как определяется длина стремени, как проходит стремя вдоль тела участника, как крепится к ноге и как к веревке и др.

Когда ясно, что каждый слушатель понял, как правильно выполняется прием, приступают к его разучиванию.

3.4.1.2. Разучивание предусматривает путем повторения научиться выполнять прием, пусть медленно, но правильно.

В зависимости от сложности приема применяют два метода разучивания: целостный и по частям.

Метод целостного разучивания применяют при обучении слушателей простым техническим приемам, которые изучают сразу в полном объеме.

Например, обучение приемам вязки узлов обычным способом и одним концом, движение вдоль перил с перестежкой.

Метод разучивания по частям рекомендуют при обучении слушателей сложным техническим приемам. При этом прием разделяют на несколько частей и после усвоения каждой его части выполняют полностью.

Например, необходимо обучить слушателей «Подъему пострадавшего в носилках вдоль отвесного склона».

Вначале обучают, как правильно связать носилки, затем — закрепить на них пострадавшего и подготовить систему для их подъема и далее — сам процесс подъема.

После усвоения слушателями каждой из трех перечисленных выше составных частей приема приступают непосредственно к подъему пострадавшего в носилках вдоль отвесного склона.

3.4.1.3. Овладение предусматривает закрепление слушателем определенных навыков путем многократного их повторения с доведением до автоматизма их выполнения.

Овладение отдельными  техническими навыками и специальными техническими приемами достигается в процессе проведения тренировочных занятий.

От разучивания к овладению приемом переходят только после того, как каждый слушатель научился правильно его выполнять.

В процессе тренировок происходит закрепление у слушателей двигательных навыков настолько, что они овладевают ими и выполняют без всякого напряжения (не задумываясь), т.е. в автоматическом режиме.

Только после этого можно считать, что данный прием слушателями изучен.

Спортивные учебно-тренировочные  мероприятия являются завершающей стадией обучения спортивных туристских  кадров.

3.4.2. Занятия с использованием технических средств — методы обучения, способствующие повышению интереса обучаемых и закреплению учебного материала.

Технические средства  (например, компьютеры, кино-, видео-, звукозаписи, мультимедийная аппаратура) значительно расширяют информационные возможности процесса обучения, способствуют сближению обучаемых с  изучаемым предметом, делают восприятие нового более целенаправленным.

Демонстрация кино и видеозаписей может быть озвученной или, что более правильно, объяснения с соответствующими акцентами на увиденное делает сам инструктор. Иногда ограничиваются демонстрацией лишь отдельных нужных и важных фрагментов.

Звукозапись позволяет разрабатывать специальные задания, требующие активной работы слушателей по повторению и заучиванию нового учебного материала.

3.5. Методы самообразования

Общей для данной группы методов обучения является самостоятельная форма овладения знаниями, умениями и навыками, т.е. без непосредственного руководства со стороны инструктора.

Использование методов самообразования широко известно при подготовке спортивных туристских  кадров разного уровня обучения. Этому способствует и существующий не один десяток лет экстернат.

Самообразование предусматривает, в первую очередь, наличие определенной и осознанной необходимости или значимости обучения.

В качестве побудительных, стимулирующих самообразование могут выступить самые различные по форме и по содержанию причины.

Например:

• осознанная необходимость из-за отсутствия возможности использовать другие формы обучения;
• желание сохранить свободу действий по времени и интенсивности обучения;
• внешний стимул (например, какое-то обещание при достижении поставленной цели путем самообразования) и другое;
• стремление проверить себя, свои силы для достижения поставленной цели.

В наиболее полной форме самообразование проявляется при работе с книгой (например, с учебной и специальной литературой, со справочниками и словарями).

Самообразование, в определенной степени, можно считать не только методом обучения, но и формой организации и средством обучения, а поэтому к нему относят:

• конспектирование — краткая запись (изложение) основных положений письменного источника;
• написание тезисов — кратко сформулированных основных положений письменного источника;
• написание реферата — изложение содержания письменного источника в сжатой форме;
• выписку цитат — запись дословных выдержек из какого-либо письменного источника.

Следует отметить, что далеко не всегда источник может быть письменным.

При наличии  соответствующей исходной базы и высокой мотивации самообразование может быть достаточно эффективным методом обучения. При этом от обучаемого требуется активная мыслительная деятельность, которая может быть достигнута только в результате большой концентрации внимания и напряженной сосредоточенности на изучаемом предмете.

4. ОБУЧЕНИЕ В СПОРТИВНОМ ТУРИЗМЕ

4.1. Особенности обучения

В зависимости от профессиональной направленности обучение характеризуется как общими, так и специфическими особенностями, характерными только для подготовки кадров данной специализации.

К особенностям подготовки спортивных туристских кадров следует отнести:

• во-первых, многообразие видов спортивного туризма, каждый из которых (например, горный, водный или велосипедный) имеет значительные отличия в средствах и способах передвижения, в тактике и технике прохождения маршрутов, в видах, приемах и способах организации страховки и т.д. Следовательно, программа обучения и овладения практическими умениями и навыками требует выделения из общей части определенных специализированных тем и учебно-тренировочных занятий;
• во-вторых, многогранность программы обучения, которая предусматривает подготовку специалистов очень широкого профиля, действующих в автономных условиях, умеющих оказывать квалифицированную медицинскую помощь и безаварийно проходить участки сложного рельефа, отлично ориентироваться в безлюдных районах и успешно проводить поисково-спасательные работы собственными силами с помощью подручных средств и многое другое;
• в-третьих, преимущественный удельный вес в обучении — овладение практическими приемами и навыками, которые по сравнению с теоретическими знаниями (лекциями и семинарскими занятиями) составляют не менее 65—70 % учебной программы. Следовательно, в процессе подготовки спортивных туристских  кадров должны преобладать практические учебно-тренировочные занятия на местности, т.е. учебно-тренировочные походы (далее — УТП) или, соответственно, соревнования (далее — УТС);
• в-четвертых, необходимость постепенности накопления спортивного туристского опыта в виде последовательно приобретаемых и усваиваемых знаний, навыков и умений действовать в условиях все возрастающей тактической и технической сложности (вплоть до экстремальной). Так, например, походный опыт накапливается в процессе участия и руководства походами все возрастающей сложности (от І к.с. до VI к.с.), а соревновательный — за счет выступления на дистанциях от I до VI класса;
• в-пятых, определяющую роль в обучении не коллектива преподавателей, а отдельного инструктора (в УТП) или тренера (в спортивных соревнованиях), что предъявляет к обучающим более высокие воспитательные, в широком смысле этого слова, требования;
• в-шестых, весьма ограниченную по срокам продолжительность учебно-тренировочного мероприятия (например, учебных сборов или семинаров). Следовательно, инструктор обязан обеспечить быстрое, качественное и глубокое усвоение обучаемыми всей программы учебного мероприятия.

4.2. Организационные формы обучения

4.2.1. Общие понятия. В спортивном туризме до настоящего времени нет четкого деления на такие понятия, как обучение и тренировка. Вот почему иногда оперируют такими терминами, как проведение годичной школы по подготовке, например, руководителей горных походов или инструкторов горного туризма.

Обучение и тренировка являются педагогическими процессами, которые решают взаимосвязанные, взаимодополняющие, но разноплановые задачи.

Если обучение — это педагогический процесс, решающий, главным образом,  задачу усвоения спортсменом определенного объема знаний, навыков и умений, то тренировка направлена на воспитание, обучение и совершенствование функциональных возможностей спортсмена с целью достижения им наивысшего результата в избранном виде спорта.

По мере роста спортивного мастерства каждый горный турист обязан периодически проходить определенный уровень переподготовки, т. е. обучения, для приобретения новых знаний, умений  и навыков, а также совершенствовать известные ему.

Соответственно, обучение в спортивном туризме, независимо от категории обучаемых и форм проведения, — многоэтапный, периодически повторяющийся, но кратковременно протекающий педагогический процесс, рассчитанный на учебные программы по 40—180 часов.

Совсем другое дело тренировочные занятия. В отличие от обучения, тренировка должна проводиться круглогодично и, в зависимости от категории тренирующихся, по определенной системе.

Под влиянием систематической тренировки у горных туристов происходит процесс функционального совершенствования организма с целью приспособления его к интенсивной работе в условиях высокогорья, отрабатываются отдельные элементы техники движения и страховки. Однако основой и базой дальнейшего спортивного совершенствования горных туристов есть и останутся всегда, главным образом, только спортивные походы в горах.

В вопросе обучения также нет определенного единообразия, а поэтому имеет место произвольное толкование однотипных по форме и по назначению организационных форм обучения: школы, семинары, сборы и даже курсы.

В дальнейшем, видимо, целесообразно вернуться к изначальному определению назначения каждой отдельно взятой формы обучения.

4.2.2. Семинар.

Семинары предусматривают, как правило, проведение теоретических и практических занятий в пределах одного населенного пункта.

В качестве наиболее характерного примера следует отметить проведение семинаров по подготовке и повышению квалификации судей соревнований различных категорий (от третьей и до первой) одного региона.

Заключительную часть семинара по подготовке и по повышению квалификации судейских кадров целесообразно приурочить к периоду проведения соревнований по горному туризму на дистанциях соответствующего класса. При этом слушатели семинара имеют возможность пройти стажировку в процессе проведения соревнований.

Семинары имеют еще одну положительную особенность, так как обучение происходит по месту жительства, без отрыва от основной деятельности (в выходные дни и/или после работы), а поэтому являются наиболее экономически целесообразным и наименее затратным по времени вариантом обучения.

Незначительное исключение при этом составляют немногочисленные всеукраинские семинары, а также областные открытые семинары, в которых участвует, как правило, небольшой контингент слушателей из других регионов.

При этом следует отметить, что такая форма обучения охватывает значительную часть спортивных туристских  кадров, к которой относятся:

• судьи спортивных соревнований и спортивных походов;
• председатели комиссий по видам туризма и направлениям работы;
• члены федераций и различных комиссий, консультанты МКК и др.

Следует отметить, что помимо организационной формы обучения в виде семинаров, может иметь место такая форма проведения занятий, как  семинарские занятия (см. п. 3.3.3).

4.2.3. Школа.

К школам относятся формы обучения, предусматривающие более высокий уровень подготовки по сравнению с семинарами. Из всех категорий спортивных туристских кадров на сегодняшний день к такой форме обучения как школа можно отнести только правильно проведенную подготовку инструкторов спортивного туризма (далее — СТ).

Так как при подготовке инструкторов СТ основная часть программы обучения и прежде всего учебно-практическая, являющаяся определяющей, приходится на учебно-тренировочный поход, школу, в целом, проводят в два этапа. В связи с этим учебные занятия (лекционные и практические), занимающие не более 1/3 программы обучения, проводят по месту жительства, а учебно-тренировочный поход надлежащей категории сложности — в соответствующем горном районе (в основном, на  Кавказе).

Необходимо отметить, что имеющий место самый высокий уровень подготовки инструкторов СТ вполне оправдан, так как он обеспечивает подготовку кадров самой высокой квалификации и, в частности, служит основой для формирования такой категории кадров, как гиды-проводники, работающие на профессиональной основе.

Это, однако, не значит, что в самое ближайшее время мы не станем свидетелями создания школ по подготовке кадров спортивного туризма и других категорий, когда появится насущная необходимость их профессионализации.

4.2.4. Учебные сборы.

Необходимо констатировать, что сегодня имеют место два вида учебных сборов, обладающих разными статусами:

• самостоятельного учебного мероприятия, например, учебные сборы перед спортивным походом или перед участием в спортивных соревнованиях (Кубке, Чемпионате и др.);
• составной части учебного мероприятия, например, учебные сборы для организации проведения учебно-тренировочных походов в рамках школы по подготовке инструкторов СТ.

Учебные сборы как составная и определяющая часть школы целесообразны в том случае, если одновременно проводится не один, а несколько учебно-тренировочных походов в одно и то же время и в одном регионе. При этом УТП совершают одновременно и под единым руководством, что обеспечивает значительное повышение уровня безопасности учебного мероприятия за счет полного  взаимодействия во всех вопросах.

Категория  сложности каждого из УТП в данном случае не является определяющей.

4.2.5. Учебные курсы.

Если учебное мероприятие проводится учебным заведением, то ему может быть присвоен  статус курсов по повышению квалификации (например, судей соревнований).

4.3. Инструктор учебной группы

Руководителем учебной группы является инструктор спортивного туризма, обязанности и условия работы которого кардинально отличаются от профессиональной деятельности тренера другого вида спорта.

Во-первых, инструктор горного туризма не имеет возможности в процессе длительного тренировочного процесса наблюдать, выявить и досконально изучить реальные и потенциальные возможности каждого слушателя своей учебной группы. Поэтому вынужден это делать на начальном этапе проведения УТП в ускоренном порядке, т.к. невозможно эффективно начать обучение, не зная фактический уровень подготовки каждого слушателя, не обнаружив возможные пробелы в его подготовке и не приняв меры по их ликвидации.

Во-вторых, с одной стороны, учебно-тренировочные занятия весьма ограничены по срокам, с другой — совмещены с проведением спортивного похода, который занимает основную часть времени. Поэтому прохождение всех перевалов инструктор должен строить таким образом, чтобы каждый слушатель при этом узнал и усвоил для себя что-то новое или закрепил на практике приобретенные навыки.

В-третьих, инструктор горного туризма в  значительной степени ограничен в своих тренерских возможностях, т.к. нельзя воспроизвести неудачную попытку прохождения сложного участка рельефа, которая прерывается, как правило, срывом участника со всеми непредвиденными последствиями. Поэтому он вынужден ограничиться теоретическим обучением слушателей способам и приемам правильной и надежной организации взаимной страховки и самостраховки на маршруте, а также самозадержания при срыве.

Однако этим особенности функциональных обязанностей инструктора учебной группы не ограничиваются.

В процессе проведения учебно-тренировочного похода на инструктора учебной группы ложится весьма важная и ответственная задача не только обучающего, но и воспитателя как каждого отдельно взятого слушателя УТП, так и всего коллектива в целом. Эта задача, с одной стороны, значительно усложняется тем обстоятельством, что продолжительность УТП, как правило, не превышает 15—20 дней, с другой — условиями автономного пребывания в горах, когда параллельно с обучением и воспитанием необходимо наладить эффективное жизнеобеспечение обучаемых на маршруте.

Таким образом, в весьма сжатые сроки периода проведения УТП инструктор выступает в четырех ипостасях: как организатор, как преподаватель, как воспитатель и как руководитель группы.

4.3.1. Как организатор учебного процесса инструктор обязан:

• установить с первых дней рабочую обстановку в учебной группе, т.е. творческое взаимоотношение авторитетного руководителя, пользующегося доверием и уважением коллектива, и слушателей, заинтересованных в успешном усвоении учебного материала;
• создать из разнородного по составу коллектива (разные привычки, интересы и т.д.) дееспособную учебную группу, которой под силу решать любые стоящие перед ней учебно-практические задачи;
• постоянно контролировать, насколько глубоко и в полном объеме каждый обучаемый овладел соответствующими разделами учебной программы;
• оперативно принимать меры по устранению пробелов в обучении и недостатков, выявленных в процессе проведения учебно-тренировочных занятий с последующим их разбором и анализом.

4.3.2. Как занимающийся обучением инструктор обязан:

• проводить учебно-тренировочные занятия содержательно и интересно;
• преподать учебный материал в полном объеме (согласно учебному плану и программе);
• добиваться осмысления слушателями допускаемых ими технических ошибок и осознанного их устранения;
• добиться усвоения слушателями всех (предусмотренных программой) практических навыков и умений;
• продолжить со слушателями обучение при проведении учебно-тренировочного похода соответствующей категории сложности;
• проверить по завершению учебной программы, насколько глубоко прошедшие обучение слушатели овладели соответствующим объемом знаний, умений и навыков.

Эффективность процесса обучения во многом зависит, как уже отмечалось, от поведения инструктора (см. п. 1.1.6) и подготовки его к проведению занятий, которая предусматривает наличие плана-конспекта и соответствующего снаряжения (инвентаря), готовности мест занятий и помощника.

Наличие плана-конспекта позволяет провести занятие методически грамотно и целенаправленно, рационально распределить время между подготовительной, основной и заключительной частями (Приложение 1).

Снаряжение и инвентарь должны быть в достаточном для проведения занятий количестве и необходимого ассортимента и качества. Их необходимо подготовить заранее, проверить их исправность и надежность применения.

Места, выбранные для проведения тренировочных занятий, должны в полной мере обеспечивать безопасность.

Например, полигон необходимо очистить от свободно лежащих и отслоившихся кусков породы и других предметов, организовать  надежную верхнюю страховку.

Успешное овладение приемом может быть достигнуто только в том случае, если  помощник инструктора освоил его выполнение в совершенстве, ознакомлен с целями и задачами занятия, методами и формами его проведения.

4.3.3. Как воспитатель учебной группы инструктор обязан в частности:

• обеспечить с первых дней обучения соблюдение слушателями внутреннего распорядка учебно-тренировочного мероприятия,  например, своевременный подъем, построение и начало занятий;
• постоянно поддерживать в учебной группе дисциплину, например, строгое соблюдение графика дежурств и их проведение на должном уровне;
• обеспечить в коллективе строгое соблюдение норм общественного поведения, например, не допускать между слушателями взаимного оскорбления и сквернословия;
• контролировать степень загруженности каждого обучаемого с учетом его физических возможностей, например,  производить перераспределение общественного груза, а также выбирать максимально допустимый (оптимальный) ритм движения;
• всесторонне содействовать выработке у обучаемых высоких морально-волевых качеств, необходимых для занятия спортивным горным туризмом, например, умение стойко переносить лишения и трудности, смело и решительно преодолевать препятствия, не бояться высоты, быть решительным и осторожным и целый ряд других;
• контролировать соблюдение слушателями гигиенических требований и санитарных правил, например, одежда и обувь должны соответствовать погодным условиям, мокрые вещи следует своевременно заменить сухими и обеспечить, по возможности, их сушку, на дневках целесообразно организовать обязательную стирку сменного белья, а при наличии дров — паровую баню и т.д.;
• обеспечить безоговорочное выполнение действующих норм, правил и требований безопасности на всех этапах проведения учебно-тренировочных занятий.

4.3.3.1. В обязанности инструктора входит осуществление постоянного контроля за состоянием здоровья слушателей. Не прошедшие медицинское освидетельствование не должны допускаться к занятиям. Самочувствие слушателей должно постоянно находиться в поле его зрения.

4.3.3.2. Однако в целом на первое место в вопросах воспитания слушателей инструктор должен ставить профилактику несчастных случаев при прохождении горных маршрутов.

Обеспечение безопасности должно проходить «красной нитью» во все периоды и на всех этапах обучения и повышения квалификации спортивных туристских кадров, т.к. является обязательным условием проведения каждого спортивного мероприятия.

При проведении УСМ всех уровней (от начального до высшего) в обязательном порядке должны постоянно присутствовать две неразрывные и основополагающие составные части по обеспечению безопасности при прохождении горных маршрутов:

• во-первых, необходимые профилактические действия по предупреждению несчастных случаев;
• во-вторых, средства и способы проведения поисково-спасательных работ с целью оказания помощи терпящим бедствие.

Профилактика по предупреждению несчастных  случаев в процессе проведения учебного процесса обеспечивается за счет:

• достижения сознательного соблюдения горными туристами требований правил техники движения и страховки;
• изучения и осмысленного восприятия опасностей, вызванных особенностями форм горного рельефа и природно-климатическими условиями;
• постоянно проводимого всестороннего анализа причин, которые могут привести и привели к травмам и авариям (статистические данные).

Вопросы профилактики несчастных случаев при прохождении горных маршрутов постоянно входят в круг прямых и основных обязанностей инструктора на протяжении всего учебного процесса.

4.3.4. Как руководитель спортивной группы инструктор обязан, в частности, обеспечить:

• решение вопроса материально-технического обеспечения группы (например, снаряжением, продуктами питания, медикаментами);
• осуществление контроля за жизнедеятельностью группы в специфических условиях высокогорья;
• оптимальное соотношение между спортивной и превалирующей учебной частью;
• своевременную организацию надежной страховки на потенциально опасных участках маршрута до начала движения;
• надежную страховку при прохождении потенциально опасных участков маршрута.

4.3.5. Таким образом, квалификация инструктора как обучающего заключается не только в его высокой профессиональной подготовке, но и в умении управлять вниманием других, вести диалог, импровизировать, использовать интонацию и даже мимику как инструмент  воздействия на обучаемых.

Следовательно, инструктор должен в совершенстве владеть различными приемами педагогического мастерства, а также умело сочетать и периодически чередовать выполнение многоплановых функций организатора учебного процесса, преподавателя, воспитателя учебной и руководителя спортивной группы.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.    Общие сведения

Тема занятия:
Состав обучаемых:
Цель занятия:
Проводит занятие:
Методы проведения занятия:
Количество часов:
Место проведения занятия:
Снаряжение и инвентарь:
Одежда и обувь:

2.    Содержание занятия и его проведение

3.    Разбор занятия

4.    Литература

Инструктор        Подпись, Ф.И.О.

Дата

ЛИТЕРАТУРА

1. Ильина Т.А. Педагогика, курс лекций. М., «Просвещение», 1984.
2. Педагогика (Под ред. Ю.К. Бабинского, действительного члена АПН СССР), М., «Просвещение», 1983.
3. Черепов И.А. Методика обучения альпинистов, М., ФИС, 1973.
4. Захаров П.П. Инструктору альпинизма, М., ФИС, 1982.
5. Коган В.Г. Личный архив за период работы инструктором горного туризма (1967—1987 гг.)

Вадим Григорьевич КОГАН

ОБУЧЕНИЕ В СПОРТИВНОМ ГОРНОМ ТУРИЗМЕ
Часть 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

Методические рекомендации

Коган В.Г.
К57        Обучение в спортивном горном туризме. Часть 1. Общие основы методики обучения:
Методические рекомендации. — К.: ПП «Актуальна освіта», 2006. — 44 с.

ISBN 966-8663-19-5

В методичних рекомендаціях розглянуті теоретичні та практичні питання організації навчального процесу при проведенні навчальних спортивних заходів. Наведений необхідний мінімум теоретичних відомостей з основ педагогіки, етапаів процесу навчання, методаів навчання. Розглянуті питання практичного застосування цієї теорії для підготовки спортивних туристських кадрів. Велику увагу приділено ролі інструктора в навчальній роботі. Мета видання – ознайомити читачів с основними педагогічними прийомами та методами, які можуть бути використані інструктором навчальної спортивної групи в роботі із спортсменами.

Для інструкторів, тренерів, керівників та організаторів навчальних спортивних заходів в гірському туризмі.

ISBN 966-8663-19-5                    © Коган В.Г., 2006